楊溢/文
近日，山東菏澤某初中初一年級開設(shè)近100個(gè)班級的新聞，引發(fā)社會(huì)對基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式的廣泛熱議。這所“巨無霸”學(xué)校，硬生生將本應(yīng)充滿人文關(guān)懷的校園，異化為容納數(shù)千學(xué)生的“教育工廠”，教學(xué)過程隨之滑向“標(biāo)準(zhǔn)化流水線作業(yè)”的誤區(qū)，學(xué)生的個(gè)性差異被忽視，教育應(yīng)有的溫度逐漸流失。
面對公眾對教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，當(dāng)?shù)亟腆w局雖回應(yīng)“將采取措施保障質(zhì)量”，但在近100個(gè)班級的龐大體量面前，這樣的承諾顯得蒼白無力。要知道，教師精力有限、教學(xué)資源分配存在上限，如此超大規(guī)模辦學(xué)，無論采取何種“保障措施”，都難以避免課堂互動(dòng)減少、個(gè)性化輔導(dǎo)缺失等問題，公眾的顧慮絕非空穴來風(fēng)。
深究“巨無霸”學(xué)校出現(xiàn)的根源，表面是家長對“優(yōu)質(zhì)教育資源”的迫切追逐，實(shí)則暴露出教育資源分配不均、學(xué)區(qū)劃分不合理等深層次制度頑疾。更值得警惕的是，這種辦學(xué)模式明顯觸碰法律法規(guī)紅線。根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，獨(dú)立設(shè)置的初中每個(gè)年級班級數(shù)應(yīng)控制在6-10個(gè)，該校近100個(gè)班級的規(guī)模，無疑是對國家標(biāo)準(zhǔn)的公然突破。法律法規(guī)的生命力在于執(zhí)行，當(dāng)制度條文與地方實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)時(shí)，地方政府更需反思：是執(zhí)行機(jī)制存在漏洞，還是對教育規(guī)律的重視不足？
破解這一困局，不能僅停留在“整改某所學(xué)校”的層面，而是推動(dòng)系統(tǒng)性改革。從空間規(guī)劃看，應(yīng)建立教育用地與人口流動(dòng)的動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制，根據(jù)區(qū)域人口變化提前布局校網(wǎng)，讓學(xué)校建設(shè)從“被動(dòng)應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)預(yù)判”，避免因資源集中導(dǎo)致的規(guī)模膨脹；從師資配置看，需打破教師身份的校際壁壘，構(gòu)建區(qū)域性“師資云”調(diào)度系統(tǒng)，讓優(yōu)質(zhì)師資能夠跨校流動(dòng)，緩解單一學(xué)校的教學(xué)壓力；從經(jīng)費(fèi)保障看，可將班級規(guī)模納入財(cái)政轉(zhuǎn)移支付考量，設(shè)計(jì)包含班級規(guī)模系數(shù)的經(jīng)費(fèi)撥付公式，通過經(jīng)濟(jì)杠桿抑制學(xué)校盲目擴(kuò)大規(guī)模的沖動(dòng)。唯有多管齊下，才能重新平衡教育規(guī)模與教育品質(zhì)的關(guān)系，讓教育回歸“以生為本”的本質(zhì)。
陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”教育不是批量生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的工業(yè)，而是喚醒個(gè)體潛能、滋養(yǎng)心靈成長的事業(yè)。超大規(guī)模辦學(xué)，就像把眾多幼苗強(qiáng)行塞進(jìn)一個(gè)花盆，看似節(jié)省了空間，實(shí)則擠壓了每株幼苗的生長空間，限制了它們的個(gè)性化發(fā)展。教育的真諦，從不是培養(yǎng)多少符合“標(biāo)準(zhǔn)”的“合格品”，而是讓每個(gè)孩子都能獲得破土而出的力量，綻放屬于自己的光芒。
當(dāng)前，我國正推進(jìn)教育現(xiàn)代化，在解決“有學(xué)上”的基礎(chǔ)問題后，“上好學(xué)”已成為社會(huì)對教育的核心訴求。面對菏澤這所近百班的初中，我們更需清醒認(rèn)識(shí)到：教育的進(jìn)步，不能以犧牲質(zhì)量和個(gè)性為代價(jià)。唯有堅(jiān)守教育規(guī)律，破除制度頑疾，才能讓每一個(gè)孩子都能在適合的教育環(huán)境中成長，這才是教育現(xiàn)代化應(yīng)有的模樣。
